МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МКУ "УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ" МР "КИЗЛЯРСКИЙ РАЙОН"
МКОУ "Ефимовская ООШ"

Адаптированная рабочая программа по
учебному предмету «Родной русский язык»
для обучающихся с ОВЗ
для слабослышащих и позднооглогших обучающихся
(Вариант 2.1)
2 класс
Составитель программы:
учитель начальных классов
Магомедова Р.Р.
С.Ефимовка,2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по родному языку для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для тетей с ОВЗ, Учебного плана на основе
авторской программы по учебному предмету «Родной русский язык» для образовательных организаций (авт. О.А. Александрова, Л.А.
Вербицкая, С.И. Богданов, Е.И. Казакова, М.И. Кузнецова и др.
Программа рассчитана на 17 часов.
2 класс – 17 часов в год.
Цели изучения учебного предмета «Родной русский язык»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку
курса русского языка, входящего в предметную область «Русский родной язык и литературное чтение». Цели курса русского языка в
рамках образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.
В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение следующих целей:
расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
 формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и
русском речевом этикете;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с
точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Содержание курса «Родной русский язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной русский язык» не ущемляет права
тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».

В содержании курса «Родной русский язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,
формирование первоначальных представлений младших школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства
и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира,
о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует
воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в
филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
 Нарушение слуха – потеря способности человеческого организма обнаруживать все частоты или различать звуки с низкой амплитудой.
Различают врожденное или приобретенное, полное (глухота) или частичное (тугоухость) нарушение слуха.
 Слух играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок с сохранным слухом слышит речь взрослых, подражает
ей и учится самостоятельно говорить. Слушая объяснения взрослого, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным
познанием действительности, усваивает значения многих слов. С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать с
речью окружающих, так он усваивает не только правильное звукопроизношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем
сохранный физический слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом.
 В зависимости от речевого развития выделяют 2 группы слабослышащих детей:
 ♦ слабослышащие, которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками (нарушения в звукопроизношении,
отклонения в грамматическом строе речи);
 ♦ слабослышащие с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены
и т.д.).
 По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих.
 Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени
— от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с
тугоухостью называют слабослышащими детьми.
 Глухота — наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети — это
3

дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.
 Внутри каждой из этих групп возможно различное понижение слуха. Наиболее выражены эти различия при тугоухости. Так один
слабослышащий ребенок может слышать речь разговорной громкости на расстоянии 4—6 метров и более и испытывать затруднения при
восприятии шепота, который он может слышать, например, только у ушной раковины. Другой слабослышащий ребенок с трудом
воспринимает хорошо знакомые слова, произнесенные голосом разговорной громкости у самого уха.
 Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Однако эти
недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и технических средств в обучении.
 Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:
 1. Не слышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса. Эта группа
разделяется на подгруппы: не слышащие без речи (дети, родившиеся глухими или потерявшие слух в возрасте до 2–3 лет, до формирования
речи) и не слышащие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована – у таких детей необходимо предохранять речь от
распада, закреплять речевые навыки.
 2. Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
 Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти,
мышления. Что же касается особенностей личности и поведения, не слышащего и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически
обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
 Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия. Не
слышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает
отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
которого развивается речь ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильновибрационные ощущения.
 Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая: слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и речевого
развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная медико –психолого-педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого –
педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально
развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
 - слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению
образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные
сроки, обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
 - слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые
могут получить образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям,
которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья; - слабослышащих и
4

позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями
развития), которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе для глухих (вариант 1.4.) или для детей с
нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата. На основе адаптированной основной образовательной программы разрабатывается
специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и специфические образовательные потребности каждого
обучающегося. АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут быть эффективны и для глухих детей, которые к моменту
поступления в школу уже владеют фразовой речью и воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый
речевой материал.
Основные направления коррекционной работы:
- обогащение словарного запаса;
- развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи;
- развитие психических и познавательных процессов;
- формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности, принятие учебной задачи, активное осмысление материала;
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
- работать в определённом темпе;
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности
- развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его
инструкциям;
-умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя;
- формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности;
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- соблюдение речевого этикета при общении.

Место учебного предмета «Родной русский язык» в учебном плане
Программа по родному русскому языку составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленной в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на
общую учебную нагрузку в объеме 17 часов во 2 классе.

Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи)
Речь. Речевая деятельность. Текст - 5 часов
Содержание, направлено на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Язык и культура – 7 часов
Содержание позволяет раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление
общего и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Культура речи - 5 часов
Содержание ориентировано на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и
произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в
устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание
вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться ими.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;

приобщение к литературному наследию своего народа;

формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;




осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;



развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;

способность осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения;

способность осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;



7

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на

уровне произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

строить сообщения в устной и письменной форме;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; –проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе
выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; –

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
8


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально- смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования должны ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа; осознание
языка как развивающегося явления, связанного с историей народа; осознание
национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека; соотнесение
собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдение на
письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств, для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
10

конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в
процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма),
соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять
наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение,
поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правилами корректного
11

речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных
праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его в
устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

Тематическое планирование 2 класс
№
п/п

1

2

Содержание раздела

Количество
часов

Основные виды деятельности обучающихся

Русский язык: прошлое и настоящее 5ч
Виды речи. Требования к 5
Рассуждать о значении языка и речи в жизни
речи. Диалог и монолог.
людей, о роли русского языка в жизни и
Признаки
текста:
общении. Анализировать речь
людей
(при
целостность,
связность,
анализе текстов). Наблюдать за особенностями
законченность. Тема и
собственной
речи
и оценивать
её.
главная мысль текста,
Различать устную, письменную речь и речь про
заглавие.
Построение
себя. Отличать текст от других записей по его
текста. Части текста
признакам. Осмысленно
читать текст. Определять тему и главную мысль
текста. Соотносить текст
и
заголовок. Подбирать заголовок к заданному
тексту. Составлять текст
по
заданной
теме. Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения. Выбирать ту часть
текста,
которая
соответствует
заданной
коммуникативной
задаче. Передавать устно
содержание прочитанного текста-образца или
составленного
текста. Создавать устный
и
письменный текст в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Составлять рассказ по рисунку, данному началу
и опорным словам
Язык в действии 7ч
Прямое и переносное 7
Овладевать нормами русского речевого этикета в
значение
слова.
различных сферах общения, выявлять общее и
Выделение
корня
в
специфическое в языках и культурах русского и
однокоренных
словах.
других народов России и мира, овладение
Составление рассказа с
культурой
межнационального
общения. Определять значение
слова
по

Коррекционно-развивающая
направленность
Учить произносить слова и фразы в темпе,
близком к естественному (сопряженно и
отражённо).
Воспроизводить
повествовательную
и
вопросительную
интонацию при чтении текста.
Учить
воспроизводить
четырех-,
пятисложные
незнакомые
слова
с
соблюдением их звукового состава, с
выделением
словесного
ударения,
соблюдением правил орфоэпии (сопряжено и
отраженно, по надстрочному знаку), слитное
произношение слов со стечением согласных в
одном слове и на стыке предлогов со словами.

формирование и обогащение словаря;
знакомство со способами отражения в языке
связей между предметами и
явлениями;
овладение навыками и умениями оформлять
свои мысли в связной речи;

использованием
однокоренных слов
Словесное и логическое
ударение.
Словообразующая
функция ударения
Слова с непроверяемыми
орфограммами
Русский алфавит, или
Азбука

3

Части речи. Составление
текста
с
изменением
формы слова
Зависимость формы числа
имен прилагательных от
формы
числа
имен
существительных
Составление рассказа по
репродукции
картины
художника А. Саврасова
«Грачи прилетели»
Роль предлогов в речи.
Раздельное
написание
предлогов со словами

толковому
словарю. Объяснять лексическое
значение слова. Находить в тексте незнакомые
слова. Классифицировать слова
по
тематическим группам. Работать с толковым и
орфографическим
словарями. Распознавать многозначные слова,
слова
в
прямом
и
переносном
значениях. Группировать слова,
работать
с
орфографическим словарем; различать слова и
предложение; верно оформлять предложения на
письме; определять границы предложения в тексте
Секреты речи и текста 5ч
5
Повышение речевой культуры, практическое
овладение культурой речи: навыками
сознательного
и
произвольного
использования норм русского литературного
языка для создания правильной речи и
конструирования речевых высказываний в
устной и письменной форме с учётом
требований
уместности,
точности,
логичности,
чистоты,
богатства
и
выразительности; понимание вариантов
норм; развитие потребности обращаться к
нормативным
словарям
современного
русского литературного языка

развитие
речи,
остаточного
мыслительной деятельности.

слуха,

Уточнение и обогащение словаря

Уточнение и обогащение словаря (слова,
обозначающие виды трудовой
деятельности
и
профессии.
Слова,
характеризующие предмет по материалу, по
веществу,
по принадлежности лицу или животному, по
отношению к месту или группе лиц.
- Овладение умением составлять и записывать
предложения по картинкам с
помощью
вопросов;
понимание
и
употребление в речи побудительных,
повествовательных
и
вопросительных
предложений.
- Овладение умением писать изложения текста
по готовому и коллективно
составленному плану.
- Овладение умением делать устные
сообщения о погоде.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

Кол-во
Дата
уроков
1
01.09.2023

1

Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: как называлось то, во что
раньше одевались дети.

2

Слова, называющие то, что ели в старину: какие из них сохранились до нашего времени.

1

14.09.2023

3

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с едой, связанные с традицией
русского чаепития.

1

29.09.2023

4

Слова, называющие детские забавы, игрушки. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с детскими забавами.

1

13.10.2023

5

Представление результатов выполнения проектных заданий: «Секреты семейной кухни», «Интересная
игра», «Музеи самоваров в России», «Почему это так называется?»

1

27.10.2023

6

Смыслоразличительная роль ударения. Помогает ли ударение различать слова?

1

17.11.2023

7

Встречается ли в сказках и стихах необычное ударение?

1

8

Как можно объяснить значение слова? Составляем развёрнутое толкование значения слова.

1

15.12.2023

9

Для чего нужны синонимы?

1

29.12.2023

10

Для чего нужны антонимы?

1

11

Внеурочная деятельность. Встреча с поэтом Югры. Практическая работа «Учимся читать фрагменты
стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».

1

12

Обобщение. Представление результатов выполнения практической работы.

1

13

Учимся вести диалог.

1

22.03.2024

14

Особенности русского речевого этикета.

1

12.04.2024

15

Установление связи предложений в тексте.

1

26.04.2024

16

Создаём тексты – инструкции.

1

10.05.2024

01.12.2023

19.01.2024
02.02.2024
16.02.2024

17

Создаём тексты-повествования.

1

24.05.2024